| Resumen: La educación a distancia en Costa Rica se promueve como una modalidad que ofrece flexibilidad horaria y espacial; sin embargo, esta flexibilidad ha sido concebida desde un modelo de estudiante sin responsabilidades de cuidado, lo que invisibiliza las condiciones estructurales que enfrentan las mujeres. El concepto de flexibilidad ha sido ampliamente debatido en la literatura: mientras algunas corrientes lo asocian con la capacidad del estudiante para gestionar su propio ritmo de aprendizaje (Rovai & Downey, 2010), perspectivas críticas señalan que bajo discursos neoliberales puede operar como un mecanismo que traslada la responsabilidad del éxito educativo exclusivamente al estudiante, omitiendo las condiciones estructurales que facilitan o dificultan el aprendizaje (Edwards, 2002; Simons & Masschelein, 2008). Este proyecto, adscrito a la Universidad Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica, tiene como objetivo diseñar y aplicar un sistema de evaluación mixto (cuantitativo-cualitativo) que permita visibilizar el impacto de la carga cognitiva —trabajo invisible de planificación y supervisión doméstica— en el rendimiento académico de estudiantes mujeres en educación a distancia. Mediante una encuesta estructurada (n=100) y entrevistas en profundidad (n=15-20), complementadas con un diario de uso del tiempo, se medirán variables como distribución del tiempo, intensidad de la carga cognitiva, condiciones de estudio y riesgo de abandono. Los resultados esperados incluyen: una caracterización detallada del perfil de estas estudiantes, la identificación de brechas de género en las condiciones de estudio, un banco de testimonios cualitativos que den voz a sus experiencias, y un conjunto de recomendaciones institucionales con perspectiva de género para mejorar la equidad en la educación superior costarricense.  |